挨拶

　「なんで題名が『挨拶』なの？」

　夏休み明けすぐに取り扱う「挨拶」の授業で、必ず生徒から出てくる質問です。

　作者の石垣りん（1920年（大正9年）-2004年（平成16年））は、東京都生まれの詩人。
　小学校を卒業した14歳の時に日本興業銀行に事務員として就職。以来定年まで勤務し、戦前、戦中、戦後と家族の生活を支えました。
　そのかたわら詩を次々と発表。職場の機関誌にも作品を発表したため、銀行員詩人と呼ばれました。（出典: フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』）

　『ユーモアの鎖国』（石垣りん 1973）で、作者は次のようにこの詩について説明しています。

　第二次世界大戦後、・・・。食糧も娯楽も乏しかった時期、文芸といった情緒面でも、菜園で芋やかぼちゃをつくるのと同じように自給自足が行われ、仲間うちに配る新聞の紙面を埋める詩は、自分たちで書かなければならなかった。実際、私も勤め先の職員組合書記局に呼ばれ、明日は原爆投下された８月６日である。朝、皆が出勤してきて一列に並んだ出勤簿に銘々判を捺す、その台の真上にはる壁新聞に原爆投下の写真を出すから、写真に添える詩を今すぐここで書いてもらいたい。と言われ、営業時間中、一時間位で書かされたことがありました。

　　挨拶　原爆の写真によせて

あ、

この焼けただれた顔は

一九四五年八月六日

その時広島にいた人

二五万の焼けただれのひとつ

すでに此の世にないもの

とはいえ

友よ

向き合った互いの顔を

も一度見直そう

戦火の後もとどめぬ

すこやかな今日の顔

すがすがしい朝の顔を

その顔の中に明日の表情をさがすとき

私はりつぜんとするのだ

地球が原爆を数百個所持して

生と死のきわどい淵を歩くとき

なぜそんなにも安らかに

あなたは美しいのか

しずかに耳を澄ませ

何かが近づいてきはしないか

見きわめなければならないものは目の前に

えり分けなければならないものは

手の中にある

午前八時一五分は

毎朝やってくる

一九四五年八月六日の朝

一瞬にして死んだ二五万人の人すべて

いま在る

あなたの如く、私の如く

やすらかに　美しく　油断していた。

　題名は、友だちに「オハヨウ」と呼びかけるかわりの詩、という意味で「挨拶」としました。

　あれはアメリカ側から、原爆被災者の写真を発表してもよろしい、と言われた年のことだったと思います。はじめて目にする写真を手に、すぐに詩を書けという執行部の人も、頼まれた者も、非常な衝撃を受けていて、叩かれてネをあげるような思いで、私は求めに応えた。どういう方法でつくったという手順は何もなく、言えるとすれば、そうした音をあげるものを、ひとつの機会がたたいた、木琴だかドラムだか、とにかく両方がぶつかりあって発生した言葉、であった。それがその時の空気にどのように調和し得たか。

　翌朝、縦の幅一米以上、横は壁面いっぱいの白紙に筆で大きく書いてはり出されました。皆と一緒に勤め先の入口をはいった私は、高い所から自作の詩がアイサツしているのにたまげてしまいました。何よりも、詩がこういう発表形式で隣人に読まれる、という驚きでした。

　今で言えば、職員が出勤した時にひっくり返す札の上に、
　初めて原爆被害者の写真がデカデカと張り出され、その隣にこの詩が書かれていたのですね。

　「友」というのは、同じ職場に出勤してきた人たちのことを指します。
　しかし、こんなことを説明する必要なないと思います。作者が生徒に「友」と呼びかけているという認識で十分でしょう。
　朝、学校へ出てきて「オハヨウ」と言葉をかけあう「向き合った互いの顔」と、
　目の前に張り出された初めて見る原爆被害者の顔……
　この対比は、この作品を解釈する鍵となります。

　ですから、この詩が書かれた状況は、いつもきちんと説明しています。

　ただし、それを学習の前にするか、後にするかは、そのクラスに実態によります。
　その時、原爆被害者の方の写真を生徒に見せるかどうかは、それこそ、そのクラスの実態によります。
　見せた授業の方が、見せない授業より数は少ないのですが、より深い読解ができたような気がします。どうするかは今でも微妙です。

　この詩の指導事項は、以下の通りです。

• ア　文脈の中における語句の効果的な使い方など、表現上の工夫に注意して読むこと。
• ウ　文章を読み比べるなどして、構成や展開、表現の仕方について評価すること。
• エ　文章を読んで人間、社会、自然などについて考え、自分の意見をもつこと。

　主題の

• 原爆の危険は、常にある。油断してはいけない。

は、「顔」の分析ができると、生徒は容易に把握し文章化し、自分の意見をもつこともできます。

　詩は文学の一種ですから、私は「いつ」「どこ」「だれ」をまず押さえさせます。
　すると生徒は、この詩には「現在」と「過去」の二つの「いつ」が流れていることに気づきます。

　これをきっかけにして「顔」の分析に入ります。

　指導事項から、この詩における表現技法とその効果をきちんと押さえることは当然のことですが、
　「りつぜん」という単語の意味がわからない子がいます。
　きちんと理解させなくてはいけません。

　詩の成立背景を学習し、詩の分析を行い、主題をまとめていくので２時間で十分です。

　ただし生徒が休みぼけをしていた場合は３時間かかります。
　高校入試に向けてその状態ではいけませんから、気合いをいれてあげます。

　この項目については、生徒用に解説したものがあります。
　興味のある方は、こちらへどうぞ。